貍米學(xué)習(xí)近期宣布，他們已經(jīng)獲得 5000 萬人民幣 A 輪融資，此輪融資由中文基金領(lǐng)投，天使輪投資方北極光創(chuàng)投跟投。貍米學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人霍亮表示，此輪融資資金將用于產(chǎn)品研發(fā)，繼續(xù)把產(chǎn)品推進(jìn)公立校內(nèi)。
在霍亮看來，中國的教育還是圍繞學(xué)校體系來做的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然是對校內(nèi)不足的補(bǔ)充。隨著教育信息化綱要的推出，教育 2B 領(lǐng)域的窗口期已經(jīng)到來，因?yàn)轶w制內(nèi)自己做軟件的可能性較小，面向?qū)W校的教育產(chǎn)品還有跑出來的機(jī)會(huì)?！叭绻氵M(jìn)去（學(xué)校內(nèi)）了，還留存下來了，還要考慮能留幾把?！被袅翆?36 氪表示。這個(gè)領(lǐng)域還沒有一個(gè)可以對標(biāo)的公司，但跑出來的前提是做品牌和產(chǎn)品體驗(yàn)。
霍亮表示，整個(gè)教育 2B 市場有兩條賽道，一種是“撒胡椒面兒”模式，這種模式主要是服務(wù)家長，看重服務(wù)學(xué)校的廣度和數(shù)量；另一種是面向?qū)W校做重服務(wù)的產(chǎn)品。但是他認(rèn)為，產(chǎn)品要留在學(xué)校里，而且能“多留幾把”，一定要進(jìn)課堂，因?yàn)檎n堂才是學(xué)校的核心?！拔覀兙头高^這個(gè)錯(cuò)誤，”霍亮表示，貍米在創(chuàng)始之初也做過補(bǔ)貼，但是“更深層次的東西沒有看到”，沒有融入到教學(xué)場景中的模式都會(huì)產(chǎn)生品牌問題，影響獲客的持續(xù)性和穩(wěn)定性。
霍亮表示，貍米創(chuàng)立的初衷是用教學(xué)資源和工具來輔助老師教學(xué)，因?yàn)?K12 領(lǐng)域?qū)W生很少有選擇權(quán)，所以老師、校長是貍米最主要的服務(wù)對象。另一個(gè)需要解決的問題是，即便很多學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，但是學(xué)起來并不快樂，因此他表示“如果能做出一個(gè)讓孩子更喜歡的東西，那就成功了?！?/p>
教育 2B 是一個(gè)高度系統(tǒng)化的市場，老師對這類產(chǎn)品最根本的需求是“不能添亂”，因?yàn)閷λ麄儊碚f，改變習(xí)慣的過程是非常痛苦的。如果說要讓老師循序漸進(jìn)地了解產(chǎn)品，不如說讓他們不對產(chǎn)品產(chǎn)生排斥心理?；袅帘硎荆袠I(yè)里 2B 做深度服務(wù)的公司少，但這一定是一個(gè)“渠道深耕模式”，中國未來也一定會(huì)出現(xiàn)一家麥克勞希爾這樣的公司。
貍米學(xué)習(xí)所做的深度服務(wù)已經(jīng)覆蓋了課堂、課后和教學(xué)管理三種不同的場景，可以從課堂內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等不同維度收集數(shù)據(jù)，然后把結(jié)果反饋給家長、老師和管理層。除了課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，貍米已經(jīng)進(jìn)入了課堂，比如在一些配備平板電腦的班級，老師在課上可以直接給學(xué)生發(fā)送練習(xí)題。
貍米的產(chǎn)品主要針對課堂教學(xué)、評測和課后輔導(dǎo)等教學(xué)場景開發(fā)，只專注小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域?；袅帘硎荆偯椎漠a(chǎn)品線主要有兩條：分別是探究和測評?，F(xiàn)在平板上的產(chǎn)品有一整套課程模型，以互動(dòng)式知識梳理的方式、覆蓋了所有課時(shí)的導(dǎo)學(xué)圖譜和知識關(guān)系。
而測試才是貍米的重點(diǎn)?；袅两榻B，貍米在課前、課上和課后都有不同的測評，這些都是“平行化”的。所謂“平行測試”，就是學(xué)生在做錯(cuò)一道題時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)自適應(yīng)引擎，實(shí)時(shí)計(jì)算出一道同類型的題目，每個(gè)錯(cuò)誤類型會(huì)提供五次以上的能力測試，每次測試都會(huì)推出 10 道題目。但是在此之前，學(xué)生要自行判斷并選擇錯(cuò)誤類型（沒讀懂題、粗心、知識點(diǎn)沒有掌握等）。
對自適應(yīng)引擎來說，用戶每錯(cuò)一道題機(jī)器都會(huì)被訓(xùn)練一次“自我反思”的能力。在這之前，貍米通過實(shí)際教研做了大量數(shù)據(jù)積累，在半年時(shí)間內(nèi)做了初始模型，最后將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。依據(jù) KST（Knowledge Space Theory 知識空間理論），定位到學(xué)生不會(huì)的知識點(diǎn)，然后再推送同個(gè)知識點(diǎn)下難度系數(shù)接近的題目?；袅帘硎荆Y(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)要在 3 個(gè)方面實(shí)現(xiàn)連接：考點(diǎn)推送、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
近一兩年來，自適應(yīng)成為題庫類產(chǎn)品不得不提的一個(gè)概念，很多自適應(yīng)產(chǎn)品都建立在人工給題目打標(biāo)簽、做標(biāo)注的基礎(chǔ)上，基于 KST 理論的自適應(yīng)和基于題庫的有什么不同呢？霍亮表示，貍米產(chǎn)品的核心是對教學(xué)的理解，并不是只憑知識點(diǎn)就能解決的，這點(diǎn)從產(chǎn)品體驗(yàn)就能看出來。在針對錯(cuò)題推送下一套題時(shí)，什么時(shí)候換數(shù)據(jù)、什么時(shí)候換問法都需要引擎給出答案。
總的來說，貍米希望提供的是一個(gè)個(gè)性化的模型，這個(gè)模型中包括了測評和針對性訓(xùn)練兩塊，霍亮表示，學(xué)生的每一次評測都在做達(dá)標(biāo)和錯(cuò)題改正，過程中貍米還有習(xí)慣性的的引導(dǎo)，目的就是刺激他們思考，做出思維導(dǎo)圖。
目前貍米已經(jīng)進(jìn)入了全國范圍內(nèi)將近 1 萬所學(xué)校，有些學(xué)校已經(jīng)開始付費(fèi)使用。另外，貍米已經(jīng)在 2C 方向上做了嘗試，未來課程和測評方向都有可能變現(xiàn)。
