貍米學(xué)習(xí)近期宣布，他們已經(jīng)獲得 5000 萬人民幣 A 輪融資，此輪融資由中文基金領(lǐng)投，天使輪投資方北極光創(chuàng)投跟投。貍米學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人霍亮表示，此輪融資資金將用于產(chǎn)品研發(fā)，繼續(xù)把產(chǎn)品推進公立校內(nèi)。
在霍亮看來，中國的教育還是圍繞學(xué)校體系來做的，培訓(xùn)機構(gòu)依然是對校內(nèi)不足的補充。隨著教育信息化綱要的推出，教育 2B 領(lǐng)域的窗口期已經(jīng)到來，因為體制內(nèi)自己做軟件的可能性較小，面向?qū)W校的教育產(chǎn)品還有跑出來的機會?！叭绻氵M去（學(xué)校內(nèi)）了，還留存下來了，還要考慮能留幾把?！被袅翆?36 氪表示。這個領(lǐng)域還沒有一個可以對標的公司，但跑出來的前提是做品牌和產(chǎn)品體驗。
霍亮表示，整個教育 2B 市場有兩條賽道，一種是“撒胡椒面兒”模式，這種模式主要是服務(wù)家長，看重服務(wù)學(xué)校的廣度和數(shù)量；另一種是面向?qū)W校做重服務(wù)的產(chǎn)品。但是他認為，產(chǎn)品要留在學(xué)校里，而且能“多留幾把”，一定要進課堂，因為課堂才是學(xué)校的核心?！拔覀兙头高^這個錯誤，”霍亮表示，貍米在創(chuàng)始之初也做過補貼，但是“更深層次的東西沒有看到”，沒有融入到教學(xué)場景中的模式都會產(chǎn)生品牌問題，影響獲客的持續(xù)性和穩(wěn)定性。
霍亮表示，貍米創(chuàng)立的初衷是用教學(xué)資源和工具來輔助老師教學(xué)，因為 K12 領(lǐng)域?qū)W生很少有選擇權(quán)，所以老師、校長是貍米最主要的服務(wù)對象。另一個需要解決的問題是，即便很多學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，但是學(xué)起來并不快樂，因此他表示“如果能做出一個讓孩子更喜歡的東西，那就成功了?！?/p>
教育 2B 是一個高度系統(tǒng)化的市場，老師對這類產(chǎn)品最根本的需求是“不能添亂”，因為對他們來說，改變習(xí)慣的過程是非常痛苦的。如果說要讓老師循序漸進地了解產(chǎn)品，不如說讓他們不對產(chǎn)品產(chǎn)生排斥心理?；袅帘硎荆袠I(yè)里 2B 做深度服務(wù)的公司少，但這一定是一個“渠道深耕模式”，中國未來也一定會出現(xiàn)一家麥克勞希爾這樣的公司。
貍米學(xué)習(xí)所做的深度服務(wù)已經(jīng)覆蓋了課堂、課后和教學(xué)管理三種不同的場景，可以從課堂內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等不同維度收集數(shù)據(jù)，然后把結(jié)果反饋給家長、老師和管理層。除了課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，貍米已經(jīng)進入了課堂，比如在一些配備平板電腦的班級，老師在課上可以直接給學(xué)生發(fā)送練習(xí)題。
貍米的產(chǎn)品主要針對課堂教學(xué)、評測和課后輔導(dǎo)等教學(xué)場景開發(fā)，只專注小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域?；袅帘硎?，貍米的產(chǎn)品線主要有兩條：分別是探究和測評。現(xiàn)在平板上的產(chǎn)品有一整套課程模型，以互動式知識梳理的方式、覆蓋了所有課時的導(dǎo)學(xué)圖譜和知識關(guān)系。
而測試才是貍米的重點。霍亮介紹，貍米在課前、課上和課后都有不同的測評，這些都是“平行化”的。所謂“平行測試”，就是學(xué)生在做錯一道題時，系統(tǒng)會根據(jù)自適應(yīng)引擎，實時計算出一道同類型的題目，每個錯誤類型會提供五次以上的能力測試，每次測試都會推出 10 道題目。但是在此之前，學(xué)生要自行判斷并選擇錯誤類型（沒讀懂題、粗心、知識點沒有掌握等）。
對自適應(yīng)引擎來說，用戶每錯一道題機器都會被訓(xùn)練一次“自我反思”的能力。在這之前，貍米通過實際教研做了大量數(shù)據(jù)積累，在半年時間內(nèi)做了初始模型，最后將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。依據(jù) KST（Knowledge Space Theory 知識空間理論），定位到學(xué)生不會的知識點，然后再推送同個知識點下難度系數(shù)接近的題目?；袅帘硎?，結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)要在 3 個方面實現(xiàn)連接：考點推送、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
近一兩年來，自適應(yīng)成為題庫類產(chǎn)品不得不提的一個概念，很多自適應(yīng)產(chǎn)品都建立在人工給題目打標簽、做標注的基礎(chǔ)上，基于 KST 理論的自適應(yīng)和基于題庫的有什么不同呢？霍亮表示，貍米產(chǎn)品的核心是對教學(xué)的理解，并不是只憑知識點就能解決的，這點從產(chǎn)品體驗就能看出來。在針對錯題推送下一套題時，什么時候換數(shù)據(jù)、什么時候換問法都需要引擎給出答案。
總的來說，貍米希望提供的是一個個性化的模型，這個模型中包括了測評和針對性訓(xùn)練兩塊，霍亮表示，學(xué)生的每一次評測都在做達標和錯題改正，過程中貍米還有習(xí)慣性的的引導(dǎo)，目的就是刺激他們思考，做出思維導(dǎo)圖。
目前貍米已經(jīng)進入了全國范圍內(nèi)將近 1 萬所學(xué)校，有些學(xué)校已經(jīng)開始付費使用。另外，貍米已經(jīng)在 2C 方向上做了嘗試，未來課程和測評方向都有可能變現(xiàn)。
